Применение

• От А1 до С1
• Для учеников любого возраста изучающих любой иностранный язык
• Совместим с любым учебником
• Активизирует внимание, рабочую память, концентрацию,
• Стимулирует работу лобной, височно-теменной и затылочной долей коры головного мозга

Напомним:

• Лексический запас взрослого человека должен составлять от 5 до 35 тысяч, пассивный от 20 до 100 тысяч единиц.
• У дошкольников память непроизвольная ⇒ наглядное мышление развито лучше, чем словесное. Словесное – через рифму и ритм. В школьном возрасте отлично работает механическая память.
• У подростков хорошо развито непроизвольное внимание, словесно-логическое, но именно это приводит к замедлению механической памяти.
• С возрастом наблюдаются изменения, связанные с уменьшением количества нейронов в отдельных слоях головного мозга.
• Любая информация воспринимается нами всеми рецепторами и «всем телом», приходя в правое полушарие, а потом перерабатываясь в левом, где проходит этап логической и языковой обработки.
• Цель обучения лексике – это формирование продуктивного и рецептивного навыка.

Опираемся на принцип мультисенсорности

Люди лучше запоминают информацию, когда получают её в разных формах. Чем больше органов чувств задействовано при обучении, тем лучше запоминается информация.

Способ первый:

• Подбираем карточки на выбранную тему (одежда, еда, архитектура, животные….)

• Можно соотнести лексический материал с грамматическим (управление глаголов, употребление падежей и предлогов и др.)
• Раскладываем карточки рубашкой вверх

• Открываем любые две карточки за один ход.
• Называем то, что открываем, если совпало, то получаем один балл. Если нет, то ход переходит к следующему игроку.

• Надо сложить как можно больше пар карточек за указанное время

Способ второй:

•  Показываем видео (любого жанра) в нормальном темпе (170 слов в мин.)
• Ставим перед учениками задачу: записать незнакомые слова и объяснить, как ученики поняли их значение.

NB!

• От В1 – могут записывать слова со слуха.
• До В1 – произносят слова, преподаватель записывает на доске (нужно, чтобы ученики и видели правильное написание слов)
• Повторное прослушивание и разбор слов (с учётом контекста)
• За один приём – не более 10 слов/фраз

Достоинства метода:

•  Лексика предъявляется в естественном языковом окружении
• Учим учиться, осваивать тему/проблему (НОТ)
• Аутентичная ситуация (в школе, в вузе развиваем навыки конспектирования)
• Концентрация внимания, фокус

Способ третий:

•  Предъявляется ментальная карта (пазл, схема, таблица) с недостающей информацией

• Задача – восстановить информацию.
  Время ограничено!

Используется после предъявления лексики на этапах:

• контроль первичного понимания
• закрепление
• повторение

Языковой материал: термины, новые лексические единицы, слова, объединённые одной частью речи или одним правилом написания, фрагменты текста, устойчивые выражения и проч.

Выводы:

•  Используем принцип мультисенсорности т.е. задействованы все каналы восприятия
• Взаимосвязанное обучение: произносим, пишем, читаем, слушаем
• Не только усваиваем конкретный материал, но и стимулируем работу головного мозга
• Действуем по алгоритму
• Учитываем уровень и лексический запас ученика
• Положительное эмоциональное воздействие
• Работаем в темпе, удобном ученику

Статьи по теме

• Саммари: А.Цветков “Нейропедагогика для учителя: как обучать по законам мозга”
• Как адаптировать тексты для студентов, изучающих русский язык как иностранный
• Типы игровых упражнений для детей с СДВГ
• Как сформировать просмотровое чтение у учащихся
• Как создать лингвистический интернет-мем для занятий по русскому языку и культуре речи
• Комиксы на уроках разрешаются
• Технологическая карта образовательного квеста на примере литературного моноквеста: «Гоголь путешествует во времени»