Короткие аутентичные видеоматериалы на занятиях РКИ

Военная академия радиационной, химической и биологической защиты им. Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко, г. Кострома
Эксперт: филология, лингвистика

В языковом учебном процессе используются учебные, адаптированные и аутентичные материалы. Из них максимально способствующими обучению речевому общению –основной цели современного практического курса РКИ – являются последние.

Конечно, подбираемый аутентичный материал должен быть соизмерим с уровнем владения языком обучающихся.

Аутентичные материалы (англ. authenticmaterials) – материалы для изучающих язык, которые используются в реальной жизни страны.

Достоинства применения видеоматериалов:

  •  аудиотекст в нем поддерживается визуальным рядом, что в разы увеличивает вероятность правильного понимания материала;
  • иностранцы слышат живую, неподготовленную речь русских, сопровождающуюся соответствующими мимикой и жестами;
  • видеофонограмма реализует такие дидактические принципы как принцип наглядности (стоит отметить, что видеоматериалы являются динамической наглядностью), интенсивности, конечно, коммуникативный принцип;
  • помогает углубить и расширить фоновые знания;
  • усиливает мотивационную сторону занятия, массово охватывает учащихся во время работы;
  • видеоматериал является информационной страноведческой единицей.

На занятиях РКИ можно использовать видеоматериалы разной продолжительности:

  • короткие завершенные видео или фрагменты фильмов.
  • полноценные полуторачасовые фильмы.

Могут быть использованы мультипликационные или художественные фильмы, фрагменты передач или же обычные «житейские» видео, например, с видеохостинга YouTube.

Плюсы коротких видеоматериалов:

  • продолжительность, поэтому они имеют больше вероятности быть использованными на занятии.
  • односюжетны, и (при правильном отборе материала) обучающимся нетрудно будет их понять и не придется составлять сложных схем в голове для запоминания хронологии и сюжета.
  • такой материал легче методически обработать и затем предъявить обучающимся.
  • они могут использоваться практически с самого начала обучения – с уровня А1.

Предлагаемый для работы материал может быть в разном объеме наполнен лексически: он может иметь минимум слов (а может вообще не иметь текстовой составляющей) – в таком случае видео можно использовать в качестве основы для озвучки, для описания увиденного и т.д.

Цели включения:

  • введение в языковую среду
  • обозначение темы занятия
  • речевая разминка
  • аудирование
  • иллюстрация изучаемого материала (например, демонстрация достопримечательностей российских городов)
  • оживляющий элемент (юмористический, развлекательный).

Важно, особенно на начальном этапе, дать четко сформулированное задание к видео, чтобы обучающиеся могли акцентировать свое внимание на нужных фрагментах.

Работа с видеоматериалами состоит из трех этапов:

1 этап: Работа перед просмотром.

дать лексический, страноведческий комментарий, небольшое грамматическое или речевое уточнение.

2 этап: Работа во время просмотра

здесь происходит понимание звучащего текста с опорой на зрительный ряд и оформление увиденного в связные предложения.

3 этап: Работа после просмотра

проверка усвоения воспринятого, выполнение упражнений

В качестве коротких видео на начальном этапе можно использовать следующие, отвечающие тематике социально-культурной и бытовой сферы:

Прогноз погоды, который может быть использован в качестве материала для аудирования при изучении числительных, нарицательных существительных, климата.

Анонсы новостей: иностранцам можно предложить ответить на вопрос «О чем могут узнать зрители при просмотре программы “Вести”»? и из списка новостей выбрать те, которые содержались в просмотренном анонсе.

Сюжеты киножурнала «Ералаш»: эпизодом «Ловись, рыбка» (выпуск №91, сюжет 1)

На середине просмотра преподаватель останавливает и задает обучающимся вопросы:

  • Как вы думаете, где находится мальчик?
  • Зачем он туда пришел?
  • Как вы считаете, он поймает рыбу или нет?

Интересно и эффективно при просмотре большинства видео задавать вопрос на прогнозирование: Как вы думаете, что будет дальше?

После выслушанных ответов продолжается просмотр. Затем задаются соответствующие вопросы:

  • Где же был мальчик?
  • Кто ему ответил?
  • Почему он не поймал рыбу?

В качестве итогового коммуникативного задания можно предложить обучающимся озвучить первую часть клипа, а затем полностью пересказать увиденное.

Интересен этот сюжет и тем, что дает страноведческую информацию о зимней рыбалке в нашей стране. И здесь, даже если иностранцы не владеют этой информацией, преподавателю не придется давать длинный комментарий, поскольку из заставки к клипу обучающиеся поймут главное.

Фрагменты мультфильмов, фильмов, телепередач. 

  • Например, в начале, при изучении темы «Знакомство» можно посмотреть с обучающимися часть мультфильма «Малыш и Карлсон», где герои знакомятся друг с другом.

В качестве задания иностранцам можно предложить ответить на вопросы или же вставить пропуски в опорный текст.

  • Кроме названного, на занятиях можно использовать такие мультфильмы как «Ну, погоди!», «Котенок по имени Гав», «Трое из Простоквашино». 

К последнему создана методическая разработка, авторами которой являются Д.А. Смелова и Т.Ю. Уша.

Вывод: Кроме вышеназванных примеров, на уроке РКИ могут быть использованы рекламные ролики, анонсы показа художественных фильмов, музыкальные видеоклипы и др. Преподаватель волен выбирать то, что кажется ему уместным в условиях занятия, то, что иллюстрирует предмет занятия, главное, – чтобы использование видео было методически оправдано.

 

 

 

 

Статьи по теме

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *