Переход массовой школы к новому типу обучения – инклюзии – поставил перед учителями ряд новых требований и задач, которые ранее были несвойственны для педагогов.

Инклюзивное образование, то естьвключение в общеобразовательный класс детей с ОВЗ, предполагает новую организацию учебного пространства, владение технологиями, заимствованными из специальной педагогики, и способность разрешать трудности интегрированных учеников с особыми образовательными потребностями.

Сохранение у учителей прежней квалификации, достаточной для обучения здоровых детей, по мнению российских и зарубежных ученых выступает фактором, сдерживающим переход к интеграции и, как ранее, делает массовую школу неготовой к приему «особых» детей.

Иными словами, по замечанию в педагогики зарубежья (Н. Пантич, Л. Флориан, Великобритания; Т. Фромме, Германия), учитель общеобразовательной школы является «проводником социальной справедливости» – в силу своих профессиональных обязанностей использует технологии, позволяющие повысить для учеников с ОВЗ доступность массовой школы, интегрировать их в общеобразовательный класс и проводить совместное обучение детей с нормальным и нарушенным развитием.

Учителя общеобразовательных школ должны обладать дополнительными, нетребуемыми для обучения здоровых детей профессиональными качествами.

Личностная компетентность

Личностная компетентность – положительное отношение учителя к происходящей в общем образовании интеграции и к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.

В основе глубокого положительного отношения к происходящим в образовании процессам находятся понимание и принятие современной социальной политики, в рамках которой всячески поддерживаются и изыскиваются способы включения людей с ОВЗ (детей и взрослых) в социум.

При понимании и принятии современных установок обучение детей с ОВЗ в массовой школе и в связи с этим собственные профессиональные обязанности будут восприниматься учителем как естественное следствие, соответствующее логике глобального развития мира и страны.

Своими действиями учителя транслируют идеологию инклюзии как феномена, который несет в себе ценность, свидетельствует о гуманистических настроениях в обществе и, в свою очередь, является примером сосуществования здоровых детей и детей с ОВЗ.

Эффективное обучение детей с нарушениями развития происходит при адекватном со стороны учителя мнении об их учебных возможностях и заданиях, для выполнения которых требуются мотивация, сосредоточенность и посильное напряжение. В этом случае состоится действительное продвижение ребенка по учебной программе, его интеллектуальное развитие и восхождение к сложным учебным навыкам.

Профессиональная компетентность

Профессиональную компетентность  составляют знания о педагогических технологиях работы с детьми с ОВЗ и методах совместного обучения.

Подробную структуру профессиональной компетентностью (наряду с предметными знаниями, знаниями общей педагогики, теорией и методикой преподавания) образуют способности идентифицировать образовательные потребности детей с ОВЗ и в соответствии с полученной информацией определять общую педагогическую стратегию и ее отдельные задачи, производить отбор методов и средств обучения, наиболее соответствующих образовательным возможностям конкретного ученика.

Сферу профессиональной компетентности составляют:

• знания возрастных и личностных особенностей развития детей с ОВЗ в условиях совместного обучения;
• знания о формах нарушений и своеобразии развития при различных патологиях;
• знания о технологиях специального обучения и технологиях, применяемых в инклюзии;
• знания в области конфликтологии (способность предупреждать конфликты между различными субъектами образовательного процесса в инклюзивной среде, переводить деструктивные конфликты и конструктивные);
• прогнозирование (умение предвидеть результаты образовательного процесса для отдельных учеников, прогнозировать способы их реагирования в различных педагогических ситуациях);
• психокоррекционные знания (готовность целенаправленно исправлять недостатки психического и личностного развития детей).

Необходимо отметить, что при неудовольствии родителей здоровых детей, противодействующих инклюзии, учитель должен транслировать аргументированную позицию о преимуществах интеграции для детей с ОВЗ и при этом обязательном сохранении качественного обучения для здоровых детей.

Объединение в общеобразовательном классе здоровых детей и детей с ОВЗ, составляющих на протяжении длительного времени единую социальную группу, ставит перед учителем задачу формирования равноправных, дружеских отношений между одноклассниками. Это вопрос является актуальным в связи с прецедентами изоляции детей с ОВЗ в среде здоровых сверстников и отсутствия устойчивых контактов в ученической среде.

В 2017 году Безгодова Анастасия Александровна, студентка кафедры специальной психологии ФГБОУВО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, провела социологическое исследование готовности преподавательского состава одной из школ в городе Омске к работе в рамках инклюзии.

Таким образом, выявленные проблемы ярко демонстрируют необходимость организации специальной подготовки педагогов к работе в условиях инклюзии.

Компетенция учителя, обеспечивающая формирование и развитие социальных связей, получила название «интерперсональная компетенция».

Многими чеными разных стран, включая Россию, к этой компетенции отнесены знания учителем способов работы по развитию толерантности в детской среде, позитивных социальных отношений и создание между одноклассниками атмосферы сотрудничества; также значение придается умению организовывать командную работу в классе, объединяющую здоровых учеников и учеников с ОВЗ.

Представленный в статье материал показывает, что «инклюзивная грамотность» учителя массовой школы – сложное профессиональное качество, которое указывает на реальные возможности совместного обучения.

Статьи по теме

• Обследование чтения у школьников
• Как организовать работу с детьми группы риска на занятиях по русскому языку и литературе?
• Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии: для детей и взрослых
• Три упражнения на коррекцию дисграфии